在民办园工作多年后，福建省南安开新幼儿园副园长许心榆有了个新的身份——泉州幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生。许心榆近日高兴地告诉他记者：“感激‘二元制’政策，让我有机会圆大学梦，可以系统自学学前教育专业知识与技能。

”从2017年起，在福建省教育厅的专责反对下，泉州幼高专在全省首度探寻培育学前教育专业“二元制”学生，首届招生33人。近3年，该校已面向泉州、漳州等地幼教机构在职员工招收199人。原本，福建省教育厅等五部门于2016年春实施的《关于实行“二元制”技术技能人才培养模式改革试点的通报》中明确提出，环绕服务经济社会发展和产业转型升级市场需求，探寻建构以符合行业（幼儿园）市场需求为导向的技术技能人才培养工作新机制，重点实行以“招工招收一体化、企校主导牵头育人”为主要内容的现代学徒制人才培养模式改革试点，打造出福建版“二元制”职业教育品牌。

泉州幼高专党委书记苏白茹讲解，为更佳地服务学前教育事业较慢发展的实际必须，学校要求充分发挥百年老校学前教育师资培育的优势，先行先试，创意工商管理幼儿教师学历提高渠道，协助各地教育部门提高民办园师资学历和教育教学质量。“这些‘二元制’学生科国家计划内全日制统招学生，学制3年，学业成绩合格者将授予国家接纳的专科毕业证书。”苏白茹说道，学校以与企业（即民办幼教机构）“牵头招收、牵头培育、协同育人”居多线，建构了企业与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、毕业证与职业资格证二元证书、全日制与非全日制二元学制为主要特征的师范类“二元制”人才培养新模式。对于如何解决问题工学对立并确保人才培养质量，泉州幼高专校长林清泉讲解，学校大力实行工学融合，引人注目实践中能力，改革人才培养模式，探寻完备“校—地—园”合作机制。

学校方面通过制订《“校—地—园”协同育人管理办法》《“校中园”与“园中校”建设管理办法》等制度，建构了“资源共享核心课程、资源共享特色教材、资源共享实训基地、资源共享教学团队”“联合共享资源、联合的组织教学、联合评价学生、联合增进低收入”的“四资源共享”与“四联合”人才培养新机制，将行业资源带入到人才培养各环节，使行业市场需求在人才培养过程中获得全面体现。该校“二元制”项目负责人李章华老师讲解，地方政府主要为“校—园”合作获取项目和资金反对，实施各种优惠政策，保证“二元制”的学生学费不多达全日制学生，并指导和协商“校—园”资源共享；幼儿园和幼教机构则积极参与到“二元制”人才培养方案的制订，以及专业建设、课程设置、实训基地建设等工作中，并承担受训、进修、顶岗进修等实训业务。晋江市教育局对泉州幼高专学前教育专业“二元制”人才培养模式不予赞赏，与学校结为学前教育发展师资发展联盟，并专门实施了确保生源、资助学生学费等涉及政策。晋江市教育局主任科员黄昌发说：“‘二元制’人才培养模式，是民办学前教育师资培训培育方式的创意，不利于教师队伍的平稳和教学质量的提高。

”在泉州幼高专自学两年后，学员李坤莉深有感触地说道：“在这里，我教给了很多以前所不告诉的教育教学方法，掌控了一些很简单的幼儿简陋玩具制作。回园实践中后，孩子们更加讨厌我了，我也实在自己更加像个幼儿园老师了。

”林清泉回应，今年将按照技术技能人才职业茁壮阶段，概括典型工作任务，融合专业能力、方法能力与社会能力，展开自学领域课程序化，并以岗位技能训练为承托、项目式教学为导向建构专业课程体系。同时，在合作县（市、区）教育局辖区内积极开展“送来教入乡”，建设远程直播课堂，录音教学视频，作为现场教学的补足，突破时空容许，更进一步解决问题工学对立。

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